diff --git a/docs/assets/img/sprint.png b/docs/assets/img/sprint.png new file mode 100644 index 0000000..0a00ab5 Binary files /dev/null and b/docs/assets/img/sprint.png differ diff --git a/docs/assets/style/web.css b/docs/assets/style/web.css index ccf54f2..7355e10 100644 --- a/docs/assets/style/web.css +++ b/docs/assets/style/web.css @@ -108,6 +108,7 @@ body { font-family: Open Sans, sans-serif; color: var(--color-text); min-height: 100vh; + container-type:inline-size; } /* Main Layout */ @@ -562,6 +563,7 @@ section { & a:first-of-type { text-decoration: none; + &:hover, &:focus { @@ -579,8 +581,9 @@ section { background-image: url('../img/link.svg'); filter: var(--svg-filter); position: absolute; - left: -1rem; + left: -1.25rem; top: .35em; + right:auto; } } @@ -633,6 +636,16 @@ section { } } +@container (max-width: 540px) { + section *:first-child a:first-of-type:after { + left: auto; + right: -.75rem; + width: .5em; + height: .5em; + top: 1.65rem; + } +} + /* Discussion content */ section aside.discussion { position: relative; diff --git a/docs/boksa.md b/docs/boksa.md index 3080b51..58fdd02 100644 --- a/docs/boksa.md +++ b/docs/boksa.md @@ -127,25 +127,96 @@ Belangrijke tips: #### Projectinrichting -Github, forks, boilerplates +GitHub is in het vakgebied een van de meest gebruikte platformen om samen te werken aan webprojecten. heeft verschillende tools om een project in te richten. Hieronder een samenvatting van de meest gebruikte tools: + +* **Project Board:** Een project board geeft een visueel overzicht van de voortgang van taken, met kolommen zoals "To Do", "In Progress" en "Done". Het helpt bij het organiseren van werk en het volgen van de status van het project. + +* **Repository:** Een repository (repo) is een centrale opslagplaats op GitHub voor projectbestanden en de volledige geschiedenis van wijzigingen. Het bevat broncode, documentatie en andere bestanden. Met behulp van versiebeheer (zoals Git) kunnen teams wijzigingen bijhouden, samenwerken en terugdraaien naar eerdere versies. + +* **Commit:** Een commit is een wijziging in een Git-repository. Het legt vast wat er is veranderd in de code en bevat een beschrijving (commit message) van die wijziging. Elke commit functioneert als een versie van het project, waardoor je terug kunt keren naar eerdere versies van de code. + +* **Forks:** Een fork is een kopie van een project naar een eigen GitHub-account. Het stelt ontwikkelaars in staat om aanpassingen te maken zonder de originele code te beïnvloeden. Dit is handig voor experimenteren of bijdragen aan externe projecten. + +* **README.md:** De README.md bevat belangrijke informatie over het project, zoals installatie-instructies, gebruikshandleidingen en doelstellingen. Het helpt teamleden en bijdragers om snel aan de slag te gaan. + +* **Issues:** Issues worden gebruikt om taken, bugs of verbeteringen bij te houden. Ze zorgen voor een overzicht van wat er gedaan moet worden, wie eraan werkt en de prioriteit van verschillende taken binnen het webproject. + +* **Pull Requests (PR's):** Een pull request is een voorstel om wijzigingen uit een afzonderlijke branch te integreren in de hoofdtak. Het team kan de voorgestelde wijzigingen beoordelen, feedback geven en, indien goedgekeurd, samenvoegen. + +* **Branches:** Een branch is een aparte versie van de code die onafhankelijk van de hoofdtak ontwikkeld kan worden. Voor elke nieuwe feature of bugfix wordt een aparte branch aangemaakt om gefocust te werken zonder de stabiele versie te verstoren. + +Bronnen: +- [Project Boards](https://docs.github.com/en/issues/planning-and-tracking-with-projects/about-project-boards) +- [Repository](https://docs.github.com/en/repositories/creating-and-managing-repositories/about-repositories) +- [Commit](https://docs.github.com/en/get-started/using-git/about-commits) +- [Fork](https://docs.github.com/en/get-started/quickstart/fork-a-repo) +- [README](https://docs.github.com/en/get-started/quickstart/create-a-repo#commit-your-first-changes) +- [Issues](https://docs.github.com/en/issues/tracking-your-work-with-issues/about-issues) +- [Pull Requests](https://docs.github.com/en/pull-requests/collaborating-with-pull-requests) +- [Branches](https://docs.github.com/en/get-started/quickstart/github-flow) #### Taken vaststellen +In een webproject worden epics, user stories en job stories gebruikt om het werk te structureren en overzichtelijk te maken. Hier is een uitleg over hoe je deze elementen kunt afleiden en hoe je ze uiteindelijk vertaalt naar concrete taken binnen het project. + +1. **Epics:** Een epic is een grote, overkoepelende functie of onderdeel van een project dat vaak te complex is om in één keer af te ronden. Het beschrijft een kernfunctionaliteit van de webapplicatie op hoog niveau. + +Een voorbeeld van epic kan zijn: +_“Gebruikers kunnen inloggen en hun profiel beheren”_. -Epics > User Stories > Job Stories > Tasks +2. **User Stories:** Uit een epic leid je user stories af, die specifieke delen van de epic beschrijven vanuit het perspectief van de gebruiker. Een user story focust op wat de gebruiker wil bereiken met de functionaliteit, geschreven in eenvoudige, niet-technische taal. + +Template van een user story: +_Als [type gebruiker] wil ik [doel], zodat [reden]._ + +Voorbeeld: +_Als ingelogde gebruiker wil ik mijn profielgegevens kunnen wijzigen, zodat ik mijn persoonlijke informatie kan updaten._ + +3. **Job Stories:** Job stories zijn een alternatief voor user stories, waarbij de focus meer ligt op de context en motivatie achter het gebruik van een functie. Het legt uit wat een gebruiker probeert te bereiken in een specifieke situatie, wat handig kan zijn bij het verfijnen van de functionaliteit. + +Template van een job story: +_Wanneer [situatie], wil ik [actie], zodat [uitkomst]_. + +Voorbeeld: +_Wanneer ik mijn adres wil updaten, wil ik een intuïtieve manier om dit te doen op mijn profielpagina, zodat ik zeker weet dat mijn leveringen goed aankomen._ + +4. **Taken afleiden:** Uit zowel user stories als job stories kunnen concrete taken worden afgeleid. Deze taken zijn specifieke acties die nodig zijn om de vereiste functionaliteiten te realiseren. + +Voorbeeldtaken afgeleid van de bovenstaande user/job stories: +- Ontwerp en implementeer een "Bewerk profiel"-pagina. +- Voeg een formulier toe om naam, e-mail en adres te wijzigen. +- Zorg voor validatie van het formulier. +- Implementeer back-end API om profielwijzigingen op te slaan. +- Test de functionaliteit en de mobiele versie. + +Bronnen: +- [User scenario's](https://usabilla.com/blog/how-user-scenarios-help-to-improve-your-ux/) +- [5 Tips For Writing A Job Story](https://jtbd.info/5-tips-for-writing-a-job-story-7c9092911fc9) +- [User Stories and Epics for Your Product Backlog](https://www.christianstrunk.com/blog/user-stories-and-epics-for-the-win) -- User scenario's https://usabilla.com/blog/how-user-scenarios-help-to-improve-your-ux/ -- 5 Tips For Writing A Job Story https://jtbd.info/5-tips-for-writing-a-job-story-7c9092911fc9 #### Planning poker -Planning Poker +Planning Poker is een Agile-methode die teams helpt om de tijd en moeite voor taken of user stories in te schatten. + +Hoe het werkt: +1. **Presentatie:** De product owner introduceert user stories. +2. **Stemmen:** Teamleden kiezen in stilte een kaart (met waarden zoals 1, 2, 3, 5, 8, etc.) die hun inschatting weergeeft. +3. **Discussie:** Na het onthullen van de kaarten bespreken teamleden hun keuzes om verschillende perspectieven te delen. +4. **Herhaling:** Het proces kan herhaald worden totdat er consensus is. + +Bron: +[Scrum Planning Poker: Best Estimation Method for Agile Teams](https://www.scrum-institute.org/Effort_Estimations_Planning_Poker.php) #### MoSCoW Prioritering +MoSCoW-prioritering is een techniek die wordt gebruikt om de prioriteit van de vastgestelde taken in een project te bepalen. Het helpt teams bij het focussen op wat essentieel is voor de succesvolle oplevering van een project. De term "MoSCoW" staat voor vier categorieën van prioriteiten: + +Must have: Essentiële taken die absoluut moeten worden gerealiseerd om het project te laten slagen. +Should have: Belangrijke taken die niet kritisch zijn, maar wel een aanzienlijke meerwaarde bieden. +Could have: Wensen of optionele features die kunnen worden toegevoegd als er tijd en middelen beschikbaar zijn. +Won't have this time: Vereisten die voor nu worden uitgesloten, maar mogelijk in de toekomst kunnen worden overwogen. -Must-haves\ -Should-haves\ -Could-haves\ -Want to have but will not have this sprint +Bron: +- [Moscow method](https://en.wikipedia.org/wiki/MoSCoW_method) #### Budgetten diff --git a/docs/reflectie.md b/docs/reflectie.md index a9f4994..f00e59a 100644 --- a/docs/reflectie.md +++ b/docs/reflectie.md @@ -1,6 +1,12 @@ # Kritische reflectie -In dit document reflecteert FDND ten behoeve van de Midterm Review op 21 november 2024 op haar bestaan. Dit gebeurt aan de hand van het [TNO-dossier](/TNO-dossier.html) welke eveneens op deze website te vinden is. In dat document staat immers de beoogde en vergunde opleiding beschreven. We lopen met het docententeam, de opleidingscommissie, de studenten en onze contacten in het bedrijfsleven de hoofdstukken na en reageren op die paragrafen waar wij ontwikkelingen in voorzien of gemaakt hebben. Onze kritische reflectie heeft daarmee dezelfde structuur als ons TNO-dossier en volgt qua opbouw de standaarden van de NVAO. +In dit document reflecteert FDND ten behoeve van de Midterm Review op 21 november 2024 op haar bestaan. Dit gebeurt aan de hand van het [TNO-dossier](/TNO-dossier.html). In dat document staat immers de beoogde en vergunde opleiding beschreven. We lopen met het docententeam, opleidingscommissie, studenten en onze contacten in het bedrijfsleven de hoofdstukken na en reageren op die paragrafen waar wij ontwikkelingen in voorzien of gemaakt hebben. Onze kritische reflectie heeft daarmee dezelfde structuur als ons TNO-dossier en volgt qua opbouw de vier standaarden van de NVAO. + +FDND is trots op de bereikte resultaten! Er staat een mooie opleiding met een gedegen fundament waar wij als team het volste vertrouwen in hebben. De beroepspraktijk is op allerlei manieren betrokken bij de opleiding en wij hanteren hetzelfde jargon. *Agility* zit verweven in ons DNA, wij *itereren* doorlopend en brengen zo onze kwaliteit naar een steeds hoger niveau. Ook studenten werken doorlopend iteratief aan échte projecten voor échte opdrachtgevers. Het omarmen van *GitHub* als publieke *code-repository* en de bijbehorende projecttools (issues, projectboard, branches, pull-requests) werpt zichtbaar vruchten af. Niet alleen zijn onze interne projecten (bijv. deze docs website) georganiseerd en transparant, ook kunnen studenten na hun opleiding naadloos door in de beroepspraktijk. + +FDND studenten zijn blij, dit blijkt voor het 2e jaar op rij uit lovende resultaten in de NSE ([zie studiekeuze123.nl](https://www.studiekeuze123.nl/opleidingen/20503-frontend-design-development-hogeschool-van-amsterdam-hbo-associate-degree)). In 2023 ontving FDND het predicaat Topopleiding en het ligt in de lijn der verwachting dat wij dat ook dit jaar weer zullen ontvangen. Natuurlijk is de NSE niet leidend, wij merken ook in blokenquetes en tijdens gesprekken met studenten dat ze overwegend tevreden zijn. + +FDND is ook kritisch, in dit document vind je onze ongefilterde zelfreflectie. Wij zien op veel vlakken mogelijkheden voor verbetering en zijn zodoende ook zeer benieuwd naar inzichten die voortkomen uit de Midterm Review. ## Standaard 1: Beoogde leer­resultaten @@ -46,7 +52,7 @@ Onze niveaumatrix wordt jaarlijks vastgesteld. We halen inhoudelijk [feedback](h Het frontend vakgebied is internationaal maar onze voertaal is Nederlands. Veel van het bronmateriaal wat wij studenten aanreiken is Engelstalig. Tijdens talks en workshops proberen we studenten zo goed mogelijk te helpen met het eigen maken van jargon, dit doen we o.a. door ze [op niveau aan te spreken](/onderwijs.html). Scroll voor een indruk even door de [BOKSA](/boksa.html), een document dat door het team bijgesteld wordt op basis van nieuwe ontwikkelingen en inzichten. -Elke tweede week van een sprint nodigen wij een beroepsprofessional uit het vakgebied uit voor een [we♥web](https://github.com/fdnd/weloveweb.fdnd.nl/blob/main/2324.md) talk. Vaak zijn dit internationale, soms in het vakgebied zeer gerenommeerde sprekers. +Elke tweede week van een sprint nodigen wij een beroepsprofessional uit het vakgebied uit voor een [we♥web](https://github.com/fdnd/weloveweb.fdnd.nl/blob/main/2324.md) lezing. Vaak zijn dit internationale, soms in het vakgebied zeer gerenommeerde sprekers. ### Aansluiten bij de actualiteit @@ -54,13 +60,13 @@ FDND wil *up-to-date* te blijven met veranderingen in de HTML/CSS/JS standaarden Onze docenten hebben naast overlap in frontenderschap elk een eigen expertise, doordat we met meerdere docenten tegelijk in de groep staan leren we tijdens het werken. Daarnaast houden we elkaar voortdurend op de hoogte van ontwikkelingen via onze teamskanalen en bezoeken we regelmatig beroepsspecifieke conferenties. -Vandaag (26 september 2024) is bijvoorbeeld een [artikel van Alvaro Montoro](https://alvaromontoro.com/blog/68062/new-values-and-functions-in-CSS) gedeeld waarin de volgende *Public Working Draft* voor *CSS Values and Units Module Level 5* wordt besproken. Hierin worden updates met betrekking tot CSS besproken die in ontwikkeling zijn en hoogstwaarschijnlijk aankomende maanden door browsers omarmd gaan worden. +Vandaag (26 september 2024) is bijvoorbeeld in het Teams kanaal *random* een [artikel van Alvaro Montoro](https://alvaromontoro.com/blog/68062/new-values-and-functions-in-CSS) gedeeld waarin de volgende *Public Working Draft* voor *CSS Values and Units Module Level 5* wordt besproken. Hierin worden updates met betrekking tot CSS besproken die in ontwikkeling zijn en hoogstwaarschijnlijk aankomende maanden door browsers omarmd gaan worden. -Vorig semester werd een talk gegeven over het *responsive* en *progressive enhanced* opmaken van een caroussel die een paar dagen na het verschijnen van een waardevol artikel bij ons gehouden werd. Deze talk was dermate *actionable* dat zowel 1e als 2e jaars de opgedane inzichten direct konden implementeren in hun werk. +Vorig semester werd een talk gegeven over het *responsive* en *progressive enhanced* opmaken van een caroussel - een serie plaatjes waar je horizontaal doorheen kunt scrollen - die een paar dagen na het verschijnen van een waardevol artikel bij ons gehouden werd. Deze talk was dermate *actionable* dat zowel 1e als 2e jaars opgedane inzichten direct konden implementeren in hun werk. Een aanzienlijk deel van ons docententeam bezoekt jaarlijks de CSSDay conferentie en de daar opgedane inzichten worden verwerkt in ons curriculum. Zo zijn delen uit de talk [How to Teach CSS door Josh Comeau @ CSS Day 2024](https://youtu.be/ZPTVr2pS0XE?si=vE40iCk9HLot-1WO) verwerkt in het curriculum van sprint 2 in semester 1 en leren we studenten nu denken in termen van CSS Layout Modes. -> De docenten blijven goed op de hoogte van internationale ontwikkelingen binnen het vakgebied. Onze docenten stimuleren ons om op allemaal verschillende methodes op de hoogde van de web te blijven. Dit doen ze door goede blogs, website, events enz. Het is goed dat ze dit ons aan leren zodat wij ook goed op de hoogte blijven van de ontwikkelingen in het vakgebied.Sascha Davidson +> De docenten blijven goed op de hoogte van internationale ontwikkelingen binnen het vakgebied. Onze docenten stimuleren ons om op allemaal verschillende methodes op de hoogde van het web te blijven. Dit doen ze door goede blogs, website, events enz. te delen. Het is goed dat ze dit ons aan leren zodat wij ook goed op de hoogte blijven van de ontwikkelingen in het vakgebied.Sascha Davidson Het frontend vakgebied ligt binnen de passie van onze docenten en daardoor lukt het ons om bij te blijven. Het blijft ook een aandachtspunt, docenten bij FDND hebben tijd en ruimte nodig voor bestudering van het vakgebied. Iets verderop geven we een aantal voorbeelden om @@ -68,33 +74,51 @@ Het frontend vakgebied ligt binnen de passie van onze docenten en daardoor lukt _Het programma, de onderwijsleeromgeving en de kwaliteit van het docententeam maken het voor de instromende studenten mogelijk de beoogde leerresultaten te realiseren._ +In dit hoofdstuk bekijken we de onderwijsleeromgeving. Na reflectie op het [didactisch concept](/reflectie.html#didactisch-concept) reflecteren we bij [vormgeving van de opleiding](/reflectie.html#vormgeving-van-de-opleiding) op de structuur. Het gaat te ver voor deze kritische reflectie om een volledige inleiding in onze onderwijsleeromgeving te geven, hiervoor verwijzen wij naar [standaard 2 in het TNO dossier](/TNO-dossier.html#standaard-2-de-onderwijsleeromgeving). Om toch enige context te bieden bij het lezen van deze kritische reflectie volgt een korte schets van de structuur van de opleiding. + De opleiding Frontend Design & Development (FDND) leidt flexibele, zelfstandige en praktijkgerichte Frontend professionals op die goed functioneren binnen een snel ontwikkelende en veranderlijke beroepspraktijk. Bij FDND staat de beroepspraktijk centraal en het onderwijsprogramma is een vertaling van beroepstaken en daarbij behorende kennis, vaardigheden en gedrag naar leerresultaten. +Het onderwijs is bij FDND ingedeeld semesters en sprints. Een sprint duurt drie weken en na drie sprints worden studenten beoordeeld bij een assessment. Elk semester heeft een midterm en een endterm assessment. Tijdens sprints werken studenten aan leertaken. In onderstaande afbeelding is ingezoomd op semester 1, sommige sprintnamen zijn inmiddels aangepast. + +![Overzicht van semester 1](./assets/img/curriculum.png) + +Voor een actueel overzicht van sprintnamen verwijzen wij naar [programma.fdnd.nl](https://programma.fdnd.nl/). FDND heeft een vaste weekindeling en studenten en docenten gebruiken deze site dan ook als rooster. + +Sprints hebben een vaste cadans en volgen onderstaand schema waarbij jaar 1 tussen 09:00 - 13:00 en jaar 2 tussen 13:00 - 17:00 les hebben. Maandag, woensdag en vrijdag zijn studenten allemaal aanwezig en dinsdag en donderdag zijn differentiatiedagen waarop studenten naar eigen inzicht kiezen of ze hier aanwezig willen zijn. Vrijdagen staan altijd in het teken van feedback en reflectie. + +![Overzicht van een sprint](./assets/img/sprint.png) + +Met deze beknopte intro duiken we nu snel in onze reflectie. + ### Didactisch concept -We zijn kritisch op door ons geleverde prestaties. Zoals bij elk nieuw te ontwikkelen onderwijsprogramma zijn er weeffoutjes of kinderziektes die pas opvallen als het programma draait. Om hiermee om te gaan hanteren we een iteratieve aanpak. Aan het eind van elk semester vindt een zogenaamde [Higher Education Agile Learning (HEAL)](/organisatie.html#higher-education-agile-learning-heal) sessie plaats waarin wij het onderwijs evalueren middels een [retrospect](/organisatie.html#retrospect). Hierbij inzichten en verbeterpunten uit twee van dit soort sessies: +We zijn over het algemeen best tevreden over de inrichting van onze opleiding, toch blijven we altijd kritisch op door ons geleverde prestaties. Zoals bij elk nieuw te ontwikkelen onderwijsprogramma zijn er weeffoutjes of kinderziektes die pas opvallen als het programma draait. Om hiermee om te gaan hanteren we op alle vlakken een iteratieve aanpak. Aan het eind van elk semester houdt het docententeam een zogenaamde [Higher Education Agile Learning (HEAL)](/organisatie.html#higher-education-agile-learning-heal) sessie waarin wij het onderwijs evalueren middels een [retrospect](/organisatie.html#retrospect). De onderstaande inzichten en verbeterpunten komen bijvoorbeeld uit dit soort sessies: -> Het hele eerste blok is een _onboarding_ periode, we hadden in het ontwerp de eerste sprint aangemerkt maar dit is bij lange na niet het eind van het wennen aan ons onderwijsmodel. Daarnaast is eind semester 1 voor studenten het startpunt in plaats van het eindpunt voor het omarmen van de webtechnieken HTML/CSS/JS. - inzicht uit retrospect 9 maart 2023 +> Het hele eerste blok is een _onboarding_ periode, we hadden in het ontwerp alleen de eerste sprint aangemerkt maar dit is bij lange na niet het eind van het wennen aan ons onderwijsmodel. Daarnaast is eind semester 1 voor studenten het startpunt in plaats van het eindpunt voor het omarmen van de webtechnieken HTML/CSS/JS. - inzicht uit retrospect 9 maart 2023 > S4: Er is piekbelasting in de laatste week voor de assessments. Het beoordelen van portfolia, met name in semester 4, kost te veel tijd. De bewijslast moet volledig in Portflow, nu linken studenten vaak door en staat het bewijs extern en de reflectie/onderbouwing in Portflow. S1-4: De uitvoer van checkpoints voelt als afvinklijst en studenten halen er niet altijd de formatieve waarde uit (zien het als ‘moetje’). We herontwerpen het programmatisch toetsproces zonder de doelen daarvan uit het oog te verliezen. We willen hierbij meer richten op de vijf criteria ipv. de 15 indicatoren. S1-3: We willen talks meer actionable maken. 80% leertaken 20% tijd voor eigen site/portfolio/garden. - selectie verbeterpunten uit retrospect 1 juli 2024 -Studenten zijn overwegend tevreden. Dit blijkt uit prachtige NSE resultaten, schooljaar 2023/24 kreeg FDND het predicaat Topopleiding en voor 2024/25 ligt dit opnieuw in de lijn der verwachting. Daarnaast hebben wij nog een aantal kwaliteitsinstrumenten zoals de 100-dagen-monitor, blokenquêtes en panelgesprekken, die door onze kwaliteitszorgmedewerker bewaakt worden. +Studenten zijn heel tevreden! Dit blijkt uit prachtige NSE resultaten, schooljaar 2023/24 kreeg FDND het predicaat Topopleiding en voor 2024/25 ligt dit opnieuw in de lijn der verwachting. Daarnaast hebben wij nog een aantal kwaliteitsinstrumenten zoals de 100-dagen-monitor, blokenquêtes en panelgesprekken, die door onze kwaliteitszorgmedewerker bewaakt worden. ### Praktijkvraagstukken in een rijke leeromgeving -Studenten werken tijdens de opleiding continu aan échte projecten voor échte opdrachtgevers. Langlopende projecten krijgen in samenwerking met de opdrachtgevers steeds meer betekenis en urgentie _[Bieb In Bloei]_. Dit zorgt merkbaar voor meer betrokkenheid en inzet bij studenten. In het kader van afnemende sturing kunnen studenten gedurende de opleiding steeds meer de verantwoordelijkheid nemen over een project. Uiteindelijk kan in semester 4 een student bijvoorbeeld alleen verantwoordelijk zijn voor een project en een adviserende rol naar de opdrachtgever innemen _[verwijzen naar feedback van Ryan & Mokhtar @ Vervoerregio]_. De projecten draaien door in alle semesters; waar studenten in semester 1: Static Web eenvoudigere vraagstukken oppakken, wordt de complexiteit geleidelijk hoger in de opvolgende semesters. Hiermee hebben we invulling gegeven aan het principe van afnemende sturing en toenemende complexiteit. +FDND is erg tevreden over de waarde van échte projecten voor échte opdrachtgevers. Wij investeren veel in onze relaties met het bedrijfsleven en andere opleidingen en dat werpt duidelijk vruchten af. -De studenten werken taakgericht aan de projecten in onze Agile workspace. Hierbij krijgen ze ondersteuning van docenten en co-teachers. Co-teachers zijn in het vakgebied actieve frontend-experts die hun kennis bij het werken aan projecten overdragen aan de studenten. Eerstejaars- en tweedejaarsstudenten werken samen aan projecten. De tweedejaarsstudenten nemen hierbij een rol van mentor. Daarnaast werken onze studenten regelmatig samen aan de projecten met studenten van andere opleidingen (CMD, SE MBO en SE AD, HBO-ICT). Hierdoor krijgt het team nog meer het karakter van een multidisciplinair team en wordt de beroepspraktijk nog beter nagebootst. Al deze aspecten dragen bij aan een rijke, motiverende leeromgeving waarin studenten de benodigde soft- en hard skills leren. Van stagebdrijven krijgen we terug dat studenten moeiteloos meekunnen draaien in een multidisciplinair team _[Referentie Triple? Schiphol?]_. +Studenten werken tijdens de opleiding doorlopend aan échte projecten voor échte opdrachtgevers. Projecten draaien in alle semesters en hebben een oplopende moeilijkheidsgraad. Waar studenten in semester 1: Static Web eenvoudigere vraagstukken oppakken, wordt de complexiteit geleidelijk hoger in de opvolgende semesters. Uiteindelijk kan in semester 4 een student zelfstandig de verantwoordelijkheid voor een project en een adviserende rol naar de opdrachtgever op zich nemen. -~~We zijn erg tevreden over de waarde van het embedden van echte projecten in het curriculum. Door langlopende projecten over meerdere semesters (en meerdere opleidingen) te spreiden, ontstaat er steeds meer betekenis voor alle partijen in een rijke leeromgeving. Onderstaande testimonials geven weer hoe dat is voor studenten en opdrachtgevers.~~ +FDND geeft de voorkeur aan langlopende, meerjarige projecten en daarmee aan een kwalitatieve hoogwaardige samenwerking met projectpartners uit de beroepspraktijk. Het is om die reden dat wij een [*partners in education* programma](https://partners.fdnd.nl) hebben en [de rol van *Alliance Officer*](/organisatie.html#alliance-officer-02-fte) omarmen om die samenwerking vorm te geven. Projectpartners komen bij FDND op bezoek tijdens briefing en review meetings én bij de EXPO aan het eind van elk semester. In deze samenwerking krijgen projecten steeds meer betekenis en urgentie, voor zowel studenten als projectpartners. -Om de studenten te laten kennismaken met het vakgebied, werken ze in sprint 6 _The Startup_ en sprint 12 _Proof of Concept_ aan een Design Challenge voor een Digital Agency. Met een Briefing en een Sprint Review op locatie krijgen ze een kijkje in de keuken van Digital Agency en krijgen ze feedback op hun werk van professionals uit het vakgebied. Door op deze manier aan te sluiten bij de beroepspraktijk geven we nog meer invulling aan de rijke leeromgeving. +> De samenwerking is waardevol voor zowel studenten als collega's van de Vervoerregio. Beide leren meer over de inhoud en toegankelijkheid van websites, maar ook over opdrachtgeverschap en opdrachtnemerschap. Met de frisse blik van studenten worden wij getoetst op wat we precies uit het product willen halen. Tegelijkertijd leren studenten zo wat er nodig is om de vraag scherp te stellen en de vertaling te maken vanuit hun technische kennis en jargon naar begrijpelijke taal voor de klant zonder technische voorkennis. Toolgankelijk brengt de Vervoerregio echt verder in onze vraag; het toetsen van toegankelijkheid van websites. _- Elise Kamps, Assistent Projectleider bij de [Vervoerregio Amsterdam](https://vervoerregio.nl/)_ + +> In 2022 kwam ik als opdrachtgever bij de 1ejaars studenten van FDND met de vraag of zij een website wilden maken voor onze stekjeskast die in de OBA Linnaeus (Amsterdam Oost) zou komen staan. In twee jaar tijd heb ik niet alleen de studenten van codeer-rookies zien uitgroeien tot creatieve professionals, maar is ook de stekjeskast dankzij hen uitgegroeid tot een volwassen Bieb in Bloei project met een uitgebreide groenprogrammering in en buiten de OBA. De website die zij in twee jaar tijd hebben gemaakt krijgt een ere-plek op een pc in de Bieb in Bloei hoek die we met onze OBA collega’s en medestudenten gaan inrichten. De studenten hebben niet alleen een website gemaakt, maar zelfs een logo voor het groeiende project, en dachten altijd kritisch en creatief mee over het groeiproces en hoe de website daarin zou kunnen ondersteunen, inspireren en motiveren. Zoals Bieb in Bloei nooit af zal zijn, omdat ze letterlijk en figuurlijk groeit, zal de website ook komende jaren nog bij de studenten in goede handen zijn. _- Mariska Gunsing, projectmedewerker van Buurtcampus Oost_ + +Om de studenten nóg directer te laten kennismaken met het vakgebied, werken ze in sprint 6 (eind semester 1) en sprint 12 (eind semester 2) aan een *design challenge* voor een Digital Agency, waarbij studenten zelfstandig, zonder docenten, naar de bedrijven toe gaan. We zien deze sprints als een soort mini-meesterproef en voorproefje voor de meesterproef waarmee studenten afstuderen. Tijdens de *briefing* en *sprint review* op locatie krijgen studenten een kijkje in de keuken van een échte Digital Agency, krijgen ze feedback op hun werk van professionals uit het vakgebied én kunnen ze alvast contacten maken voor een mogelijke stageplek. > Ik zag sprint 4 en 5 als een periode van nieuwe dingen leren en maken voor de opdrachtgever. Sprint 6 zag ik als een periode waarbij je alles mocht inzetten wat je hebt geleerd en dat was erg leuk want je kon nog alles herhalen wat je eerder hebt geleerd en het op een creatieve manier toepassen. _- Student in de blokenquete_ - +Studenten werken bij FDND veel samen, niet alleen met peers uit het eigen studiejaar maar ook met veel anderen. Zo hebben 2e jaars studenten gedurende het 3e semester een mentorrol waarin ze een dagdeel in de week 1e jaars studenten begeleiden op lesdagen. Een aantal studenten kiest ervoor hun mentorrol binnen de Ba Communication & Multimedia Design (CMD) uit te voeren als studentassistent bij Frontend vakken in jaar 2. -> Deze samenwerking is waardevol voor zowel studenten als collega's van de Vervoerregio. Beide leren meer over de inhoud, toegankelijkheid van websites, maar ook over opdrachtgeverschap en opdrachtnemerschap. Met de frisse blik van studenten worden wij getoetst op wat we precies uit het product willen halen. Tegelijkertijd leren studenten zo wat er nodig is om de vraag scherp te stellen en de vertaling te maken vanuit hun technische kennis en jargon naar begrijpelijke taal voor de klant zonder technische voorkennis. Toolgankelijk kan de Vervoerregio echt verder brengen in onze vraag; het toetsen van toegankelijkheid van websites. _- Elise Kamps, Assistent Projectleider bij de [Vervoerregio Amsterdam](https://vervoerregio.nl/)_ +Wij beogen bij projecten nóg meer samen te werken met studenten van andere opleidingen. Er zijn verkennende gesprekken en in sommige gevallen al pilots bij Ba CMD, de Ad en MBO opleidingen in de richting Software Engineering en Ba HBO-ICT. ### Studenten aan het roer @@ -102,56 +126,48 @@ Zelfstandigheid van studenten is een van de drie funderende principes van FDND. Toenemende complexiteit wordt concreet in de volgorde van leertaken. In semester 1 is de focus op de basis van HTML en CSS en het ontwerpen en realiseren van eenvoudige websites. Eind semester 3 maken studenten zonder aarzeling zelfstandig nieuwe *site generators* en *headless CMS-en* eigen om vervolgens met een strak georganiseerd team websites voor een opdrachtgever te produceren. -Bij het aanbieden van het eerste jaar merkten we dat we meer houvast nodig hadden om afnemende sturing, en daarmee toenemende zelfstandigheid, te borgen. Wij hebben op basis van het stuk Professionele Identiteit ontwikkelen gedurende de hbo-opleiding van Annemiek Grootendorst (2019, HRO) en het artikel [Concept to Code van Ryan Betts (2017)](https://uxmag.com/articles/concept-to-code) een manier van [aanspreken van studenten](/onderwijs.html#aanspreken-op-niveau) in de verschillende semesters opgesteld. Deze manier van aanspreken biedt meer houvast bij de concretisering van afnemende sturing maar het blijft een didactisch ingewikkeld proces. +Bij het aanbieden van het eerste jaar merkten we dat we meer houvast nodig hadden om afnemende sturing, en daarmee toenemende zelfstandigheid, te borgen. Wij hebben op basis van het stuk [Professionele Identiteit ontwikkelen gedurende de hbo-opleiding van Annemiek Grootendorst (2019, HRO](https://hbo-kennisbank.nl/details/sharekit_hr:oai:surfsharekit.nl:1a08e26f-f745-4516-bcae-7d852664c7ee)) en het artikel [Concept to Code van Ryan Betts (2017)](https://uxmag.com/articles/concept-to-code) een manier van [aanspreken van studenten](/onderwijs.html#aanspreken-op-niveau) in de verschillende semesters opgesteld. Deze manier van aanspreken biedt meer houvast bij de concretisering van afnemende sturing maar het blijft een didactisch ingewikkeld proces. We merken de effecten van deze aanpak, studenten nemen meer dan voorheen de verantwoording voor hun eigen studieproces en het is voor docenten duidelijker hoe we in de verschillende semesters met studenten omgaan. ### Toetsing als leermoment -Wij beogen toetsing in dienst van het leerproces te plaatsen maar de werkelijkheid is weerbarstig. De opbouw van het toetsprogramma voldeed helemaal aan de programmatisch toetsen theorie. We hadden meerdere low-stake formatieve beoordelingsmomenten (checkpoints) en elk blok een high-stake summatief beoordelingsmoment (assessment). In didactische termen een criterium gericht interview op basis van een portfolio. - -Toch voelde de afgelopen jaren de checkpoints als curse-life voor docenten en afvinklijstje voor studenten. Ook de voorbereiding op het assessment wordt ervaren als erg veel werk. Eerst voor studenten omdat we ze vroegen op basis van onze 15 gedragsindicatoren, aan de hand van de STARR methode een ontwikkeldocument op te stellen. Later voor docenten omdat we per student bij 15 gedragsindicatoren de bewijslast naliepen om het assessment voor te bereiden. Ook was er twijfel of wij het assessment wel voldoende als feedback/ feedup/ feedfoward moment in het leertraject van studenten plaatsten. - -Overigens zijn wij wat dit betreft als docententeam veel kritischer dan onze studenten: - -> Binnen de assements en één op één momenten wordt aandacht gegeven aan onze persoonlijke groei en wij krijgen opbouwende feedback gebaseerd op onze persoonlijke leerdoelen. Ook is er binnen de studie een fijne leeromgeving gecreëerd waar je als student ook van andere studenten leert. Er zijn soms bepaalde momenten tijdens leertaken waarin wij naar medestudenten worden gestuurd over onze vragen, terwijl het juist handiger is dat die momenten worden opgepakt door leraren. *- Daan, Rick en Youssra* +Toetsing staat bij FDND in dienst van het leerproces. Het midterm en endterm assessment geeft docenten en studenten een goed beeld van het gerealiseerde niveau en we besteden veel tijd aan formatieve feedbackmomenten. Naast doorlopende vraaggestuurde feedback en het mentoring programma geven en ontvangen studenten elke vrijdag feedback van docenten en hun peers tijdens de *design/code review* en *retrospect* sessies. -Dit jaar is we de toetsmethodiek bijgesteld. We vragen studenten doorlopend een *learning-journal* bij te houden. We verzamelen bewijslast in Portflow tijdens de retrospect (elke 3e / laatste vrijdag in een sprint) aan de hand van de niveaumatrix. Ook delen we Portflow nu in op de vijf gedragscriteria (ipv. 15 gedragsindicatoren). - -We hopen met deze aanpassing het doel, toetsing als leermoment, beter te bedienen en zowel bij de retrospect (formatief) als bij assessments (summatief) meer aandacht te hebben voor feedback/ feedforward en feedup. +De precieze uitvoer van het toetsproces is ten opzichte van de [beoogde werkwijze in in het TNO dossier](/TNO-dossier.html#vormgeving-van-de-toetsing) een aantal keer bijgesteld. Bij [standaard 3](/reflectie.html#standaard-3-toetsing) gaan we dieper op deze iteraties in. We hopen met deze aanpassing het doel, toetsing als leermoment, nog beter te bedienen. ### Vormgeving van de opleiding #### Opbouw Curriculum Het curriculum werkt in grote lijnen zeer goed. De opbouw in toenemende complexiteit komt vanaf het begin duidelijk naar voren. Wel hebben we op enkele punten de thema's of de volgorde van de sprints aangepast. Zo hebben we op semesterniveau, in iteraties, belangrijke front-endprincipes steeds meer in dezelfde volgorde van sprints aangeboden. Vanuit herhaling van lesstof uit voorgaande semesters wordt de stof geleidelijk steeds complexer in opvolgende semesters. Een voorbeeld hiervan is sprint 10 in semester 2, die we hebben hernoemd van _Performance Matters_ naar _User Experience_, waardoor deze sprint beter aansluit bij sprint 4 uit semester 1, _Look and Feel_. -Vanaf het begin van de opleiding behandelen we in de eerste sprint van elk semester (in de context van de Tribe) de volledige complexiteit en inhoud van het semester. Hiermee spelen we in op de leerbehoeften van studenten, doordat zij een duidelijk beeld krijgen van wat ze dat semester gaan leren. +Elke eerste sprint van elk semester behandelen we de volledige complexiteit en inhoud van het semester. Studenten hebben de ervaring in het diepe gegooid te worden in een nieuwe context. In semester 1, het statische web, bouwen en publiceren studenten in één sprint een eigen en een teamwebsite met core webtechnologie *HTML, CSS en JS*. In semester 2, data driven doen ze dit opnieuw, maar nu met de serverside technieken *Node.js*, *Express* en *EJS* op basis van gegevens in een *REST API*. In semester 3, workflow, tooling & frameworks doen ze dit een derde keer, nu op basis van het framework *Sveltekit* op basis van gegevens uit een *Headless CMS*. Studenten krijgen op deze manier een duidelijk beeld van wat ze dat semester gaan leren. -Ook op sprintniveau bevalt de opbouw van het curriculum vanaf de start van de opleiding uitstekend. Het vaste ritme van drie weken per sprint, met vaste instructiemomenten en differentiatiedagen, biedt duidelijkheid en structuur, wat goed werkt voor de studenten [verwijzing naar feedback uit enquête]. Ook hier hebben we enkele aanpassingen gedaan om beter in te spelen op de leerbehoeften van de studenten. Zo hebben we bijvoorbeeld de manier waarop studenten feedback verzamelen aangepast. Zoals beschreven in het hoofdstuk _[Vormgeving van toetsing](#vormgeving-van-toetsing)_, kregen de checkpoints een overheersende rol (intern ook wel checkpoint-hell genoemd). We hebben nu de feedbackloop anders ingericht; op de eerste twee vrijdagen van elke sprint voeren studenten (en coaches) design- en codereviews uit op elkaars werk. De feedback uit deze reviews wordt omgezet in issues op GitHub. Tijdens de _Retrospect_ op de laatste vrijdag van de sprint reflecteren studenten op de ontvangen feedback en gebruiken ze deze om hun bewijslast in Portflow te onderbouwen. In de volgende sprint bespreken ze deze reflectie met een coach om de bewijslast te valideren. +Ook op sprintniveau bevalt de opbouw van het curriculum vanaf de start van de opleiding uitstekend. Het vaste ritme van drie weken per sprint, met vaste instructiemomenten en differentiatiedagen, biedt duidelijkheid en structuur. Dit werkt niet alleen goed voor de studenten, het is ook een directe spiegeling van de manier van werken in de beroepspraktijk. Ook hier hebben we aanpassingen gedaan om beter in te spelen op de leerbehoeften van de studenten. We hebben bijvoorbeeld de feedbackloop anders ingericht; op de eerste twee vrijdagen van elke sprint voeren studenten (en coaches) design- en codereviews uit op elkaars werk. De feedback uit deze reviews wordt omgezet in issues op GitHub. Tijdens de *Retrospect* op de laatste vrijdag van de sprint reflecteren studenten op de ontvangen feedback en gebruiken ze deze om hun bewijslast in Portflow te onderbouwen. In de volgende sprint bespreken ze deze reflectie met een coach om de bewijslast te valideren. #### Werken aan projecten -De opbouw van het programma leent zich ook uitstekend voor het werken aan (langlopende) projecten met echte opdrachtgevers. Door te werken in sprints, zoals gebruikelijk is in het vakgebied, kunnen we agile aan de projecten werken in meerdere iteraties, over meerdere semesters en leerjaren. Hierdoor krijgen de projecten steeds meer betekenis. Hoewel de thema's over het algemeen goed aansluiten bij de opdrachtomschrijvingen, hebben we in de afgelopen leerjaren enkele aanpassingen doorgevoerd. Zo hebben we bijvoorbeeld de leertaak Creative Coding in sprint 17 meer afgestemd op de lopende projecten, waar deze voorheen veel vrijer was. Ook hebben we de laaste sprint van Semester 3, sprint 18 hernoemd naar _Release Candidate_, waar het voorheen _Let's JAM_ heette. Nu staat de sprint in het teken van het afronden van de projecten, waar de sprint voorheen in het teken van een opzichzelfstaande opdracht voor 3 weken stond. Hiermee spelen we beter in op de leerbehoeften van de studenten [verwijzing naar feedback uit studenten enquête?]. +De opbouw van het programma leent zich ook uitstekend voor het werken aan (langlopende) projecten met echte opdrachtgevers. Door te werken in sprints, zoals gebruikelijk is in het vakgebied, kunnen we agile aan de projecten werken in meerdere iteraties, over meerdere semesters en leerjaren. Hierdoor krijgen de projecten steeds meer betekenis. -#### Mentorrol -Dankzij de opbouw van het curriculum en de agile werkomgeving hebben we vanaf de start van de opleiding een mentorrol kunnen aanbieden. Tweedejaarsstudenten fungeren als mentor voor een aantal eerstejaarsstudenten. Dit biedt een duidelijke meerwaarde voor de eerstejaars: de mentor helpt hen niet alleen bij het begrijpen van complexe vakinhoudelijke stof, maar geeft ook praktische begeleiding binnen de gang van zaken bij FDND. Voor de tweedejaarsstudenten is de mentorrol eveneens waardevol, omdat zij hiermee hun communicatieve vaardigheden verder ontwikkelen. Zo leren ze bijvoorbeeld hoe ze complexe informatie kunnen overbrengen, rekening houdend met verschillende kennisniveaus. Daarnaast worden tweedejaarsstudenten in hun mentorrol gestimuleerd om na te denken over hun eigen studievoortgang, bijvoorbeeld wanneer ze een vraag krijgen van een eerstejaarsstudent waarop ze zelf nog geen volledig antwoord hebben. Met de mentorrol spelen we in op de leerbehoeften van zowel eerstejaars- als tweedejaarsstudenten [verwijzing naar feedback van studenten?]. +Hoewel de thema's over het algemeen goed aansluiten bij de opdrachtomschrijvingen, hebben we in de afgelopen leerjaren enkele aanpassingen doorgevoerd. De leertaak Creative Coding in sprint 17 was heel vrij, deze is nu meer toegespitst op lopende projecten en het creëren van meerwaarde voor de opdrachtgever. De laaste sprint van Semester 3, sprint 18, heette *Let’s JAM* en is nu hernoemd naar *Release Candidate*. Daarbij staat de sprint meer in het teken van het afronden van de projecten en sluit deze nog beter aan op een mogelijke stage in de vrije ruimte. -_Verandering inrichting van de toetsing. Van ontwikkeldocument naar Portflow, van alle indicatoren een aparte collection (15) naar een per criterium (5). <- moet dit niet bij vormgeving van toetsing?_ +#### Mentorrol +Dankzij de opbouw van het curriculum en de agile werkomgeving hebben we vanaf de start van de opleiding een mentorrol kunnen aanbieden. Tweedejaarsstudenten fungeren als mentor voor een aantal eerstejaarsstudenten. Dit biedt een duidelijke meerwaarde voor de eerstejaars: de mentor helpt hen niet alleen bij het begrijpen van complexe vakinhoudelijke stof, maar geeft ook praktische begeleiding binnen de gang van zaken bij FDND. Voor de tweedejaarsstudenten is de mentorrol eveneens waardevol, omdat zij hiermee hun communicatieve vaardigheden verder ontwikkelen. Zo leren ze bijvoorbeeld hoe ze complexe informatie kunnen overbrengen, rekening houdend met verschillende kennisniveaus. Daarnaast worden tweedejaarsstudenten in hun mentorrol gestimuleerd om na te denken over hun eigen studievoortgang, bijvoorbeeld wanneer ze een vraag krijgen van een eerstejaarsstudent waarop ze zelf nog geen volledig antwoord hebben. Met de mentorrol spelen we in op de leerbehoeften van zowel eerstejaars- als tweedejaarsstudenten. ### Vrije ruimte -In het eerste blok van semester 4 in de opleiding, halverwege het 2e jaar, hebben studenten de zogenaamde vrije ruimte. Studenten kunnen 15 EC naar eigen inzicht invullen, lijkend op de minor uit bacheloropleidingen. Verschil met een traditionele minor is dat studenten tijdens hun vrije ruimte ongeacht de keuze gewoon hun portfolio vullen met bewijslast en bij FDND beoordeeld worden middels een assessment. Studenten kunnen hun vrije ruimte op verschillende manieren invullen. +In het eerste blok van semester 4 in de opleiding, halverwege het 2e jaar, hebben studenten de zogenaamde vrije ruimte. De student staat hier aan het roer en kan 15 EC naar eigen inzicht invullen, lijkend op de minor uit bacheloropleidingen. Verschil met een traditionele minor is dat studenten tijdens hun vrije ruimte ongeacht de keuze hun portfolio vullen met bewijslast, en bij FDND beoordeeld worden op de FDND gedragscriteria middels een assessment. Studenten kunnen hun vrije ruimte op verschillende manieren invullen. #### Stage -Studenten kunnen stage lopen bij een frontend gerichte onderneming. Een belangrijke eis hierbij is dat er binnen de onderneming een senior frontender is die ruimte heeft om de student tijdens de stage te begeleiden. +Studenten kunnen stage lopen bij een frontend gerichte onderneming. FDND organiseert een stagemarkt maar studenten kunnen ook zelf een stagebedrijf aandragen. Een belangrijke eis aan potentiële stagebedrijven is dat er binnen de onderneming een senior frontender is die ruimte heeft om de student tijdens de stage te begeleiden. -In het geval van een 10 weken stage loopt de student mee als frontender. Na de stage doet de student de meesterproef bij FDND-Agency. Studenten kunnen ook kiezen voor een 20 weken stage. Tijdens de tweede helft voert de student de meesterproef uit bij het stagebedrijf. De student moet in dit geval eindverantwoording krijgen voor een project bij het bedrijf. +In het geval van een 10 weken stage loopt de student mee als frontender, na de stage doet de student de meesterproef bij FDND-Agency. Studenten kunnen ook kiezen voor een 20 weken stage. Tijdens de tweede helft voert de student de meesterproef uit bij het stagebedrijf. De student moet in dit geval eindverantwoording krijgen voor een project bij het bedrijf. -> Ik stel voor de stage verplicht te maken voor minimaal 10 weken. Op stage leer je veel op het gebied van frontend development wat je echt mist op school, technische kennis, (javascript, frameworks), samenwerking en omgaan met deadlines(inschattingen). School zou dan meer opties moeten bieden voor stage bedrijven. Tim Oosterveer +Studenten die voor een stage gekozen hebben zijn overwegend enthousiast: -[citaat stagebegeleider] +> Ik stel voor de stage verplicht te maken voor minimaal 10 weken. Op stage leer je veel op het gebied van frontend development wat je echt mist op school, technische kennis, (javascript, frameworks), samenwerking en omgaan met deadlines(inschattingen). School zou dan meer opties moeten bieden voor stage bedrijven. Tim Oosterveer #### FDND Agency -Studenten kunnen ook intern bij FDND stage lopen. FDND-Agency is een interne onderneming, gecoördineerd door docenten, waar 2e jaars studenten in teams projecten kunnen draaien. Het verschil met de eerdere drie semesters is dat studenten zelf eindverantwoordelijk zijn voor hun projecten en daarbij geen ondersteunende lessen krijgen. Docenten begeleiden het scrum proces, zijn bereikbaar voor vragen, geven feedback en handelen *pull-requests* af. Ze stellen zich hierbij op als senior frontender, net als bij de stage. +Studenten kunnen ook intern bij FDND stage lopen. FDND-Agency is een interne onderneming, gecoördineerd door docenten, waar 2e jaars studenten in teams projecten kunnen draaien. Het verschil met de eerdere drie semesters is dat studenten zelf eindverantwoordelijk zijn voor hun projecten en daarbij geen ondersteunende lessen krijgen. Docenten begeleiden het scrum proces, zijn bereikbaar voor vragen, geven feedback en handelen *pull-requests* af. Ze stellen zich hierbij op als senior frontender, net als bij de stage. Natuurlijk vragen wij de FDND-Agency studenten ook om feedback: > Tops: Professionele werksfeer en houding. Variatie aan projecten beschikbaar. Veel zelfstandigheid. Open communicatie tussen teams en docenten. Flexibele planning. Je wordt gemotiveerd om je best te doen door docenten en mede studenten. Moeilijkheidsgraad zelf te kiezen\ > Tips: Meer verbinding leggen met het bedrijfsleven. Meer opties voor vorm van projecten (buiten al bestaande FDND projecten). Meer voorzieningen (schermen, werkplek, vergoeding). Mohktar Akle @@ -164,7 +180,7 @@ Studenten kunnen de minor ondernemerschap, gericht op bachelorstudenten, als Ad #### Onderwijs bij een andere FDMCI Ad -Wij hebben in de vrije ruimte ook uitwisseling met de andere Ad’s van FDMCI. FDND studenten kunnen een blok lessen volgen bij Smart Media Production, Cybersecurity of Software Development. Tot nu toe is er één student die in schooljaar 2023/24 onderwijs gevolgd heeft bij Cybersecurity. +Wij hebben in de vrije ruimte ook uitwisseling met de andere Ad’s van FDMCI. FDND studenten kunnen een blok lessen volgen bij Smart Media Production, Cybersecurity of Software Development. Tot nu toe is er één student die in schooljaar 2023/24 onderwijs gevolgd heeft bij Cybersecurity. #### Schakelprogramma CMD @@ -178,9 +194,11 @@ Studenten hebben de keuze om hun meesterproef bij een bedrijf óf bij FDND-Agenc ### Organisatiestructuur -FDND is een [Agile organisatie](/organisatie.html#agile-organisatie) ingericht volgens het Spotify model waarbij de [sociocratische werkwijze](/organisatie.html#werkwijze) wordt omarmd als vergader- en beslissingsstructuur. Docenten hebben bij FDND verschillende [rollen](/organisatie.html#rollen) die verwijzen naar bovenstaand model. +FDND is een zelforganiserende [Agile organisatie](/organisatie.html#agile-organisatie) ingericht volgens het Spotify model waarbij de [sociocratische werkwijze](/organisatie.html#werkwijze) wordt omarmd als vergader- en beslissingsstructuur. Docenten hebben bij FDND verschillende [rollen](/organisatie.html#rollen) die verwijzen naar dit model. Daarom spreken wij niet over klassen maar over squads. In een squad zitten studenten en docenten (squad-leader, co-teachers). Maximaal vier squads vormen een tribe. Wij zijn nog bezig met het inrichten van chapters en guilds, er wordt nagedacht over het opzetten van een *AI-guild* en een *A11Y-guild*. -Deze structuur bevalt goed, bij tijd en wijlen verslapt de frequentie van overleggen waarop we besluiten de regel weer beter na te leven. Dit is een golfbeweging die samenhangt met piekmomenten in het jaar, als het druk is leven we de regel iets minder netjes na. +![FDND is een agile organisatie](./assets/img/agile-organisatie.png) + +Deze organisatie- en vergader structuur bevalt goed. Bij tijd en wijlen verslapt de frequentie van overleggen waarop we gezamenlijk besluiten de regel weer beter na te leven. Dit is een golfbeweging die samenhangt met piekmomenten in het jaar, als het druk is leven we de regel van sociocratisch overleg iets minder netjes na. ### Studentenbegeleiding @@ -206,12 +224,14 @@ Wat instroom, uitval en afstudeerders studenten betreft behalen wij onze diversi ### Taal -Bij FDND worden zowel Nederlandse als Engelse bronnen (artikelen, video’s etc.) aan studenten aangeboden. Dit is onvermijdelijk gezien het internationale karakter van het beroep. Studenten worden geacht deze bronnen eigen te kunnen maken. +Bij FDND worden zowel Nederlandse als Engelse bronnen (artikelen, video’s etc.) aan studenten aangeboden. Dit is onvermijdelijk gezien het internationale karakter van het beroep. Studenten worden geacht deze bronnen eigen te kunnen maken. Tijdens voorlichting en op open dagen wordt dit expliciet genoemd zodat studenten weten wat ze kunnen verwachten. Studenten leveren werk voornamelijk op in het Nederlands, enkele uitzonderingen daargelaten. Wij beoordelen niet op de kwaliteit van het Nederlands en Engels. Soms is die kwaliteit echt heftig ondermaats, wij verwijzen dan door naar de taalwinkel van de HvA of het decanaat. ### Opleidingscommissie +*Deze tekst is door de studentgeleding van de OC aangeleverd.* + In 2022 werden Suus en Stefan onderdeel van de OC. Samen met de docenten Koop en Suus vormen zij de definitieve OC. Hiermee werd de gewenste balans tussen docenten en studenten behouden. De formatie van de OC verliep soepel. Omdat de OC nog vrij nieuw was, waren we in het begin zoekende naar onze inspraakmogelijkheden. Gaandeweg kregen we meer duidelijkheid over onze rol, inclusief inspraak op onder andere: de OER, het budget van de opleiding, het deelnemen aan externe OC-vergaderingen en het opzetten van interne vergaderingen. @@ -222,7 +242,9 @@ Omdat de OC nog vrij nieuw was, waren we in het begin zoekende naar onze inspraa ### Personeel -De docent/ student-ratio is bij FDND 1 fte/ 25 studenten. Daarvan wordt 0,9 fte direct ingezet voor studenten. Uit de 0,1 fte overhead die over blijft bekostigen wij de tribe-leaders en de alliance officer welke indirect ten goede komen aan het onderwijs. Deze uren staan op dit moment, zoals bij elke HBO opleiding in Nederland onder druk. De verhouding OP/OBP (1 fte / 250 studenten) lijkt voldoende omdat docenten dichtbij studenten staan en veel vragen zelf afhandelen. +Veel technische en ICT gerichte opleidingen hebben moeite gekwalificeerd personeel te vinden. Wij hebben een groot netwerk binnen de frontend community. Een groot deel van ons docententeam is al jaren actief binnen de minor web bij CMD en veel van de alumni zijn nu senior frontender in de beroepspraktijk. Daarnaast zijn een aantal docenten lid van of in-the-loop bij vakverenigingen waaronder fronteers, okaydev, awwwards. Tot nog toe heeft FDND geen moeite om topdocenten te werven. + +De docent/ student-ratio is bij FDND ontworpen op 1 fte/ 25 studenten. Daarvan wordt 0,9 fte direct ingezet voor studenten. Uit de 0,1 fte overhead die over blijft bekostigen wij de tribe-leaders en de alliance officer welke indirect ten goede komen aan het onderwijs. Deze uren staan op dit moment, zoals bij elke HBO opleiding in Nederland, onder druk. Huidig studiejaar hanteren wij in het 1e jaar 1 fte / 32 studenten. De verhouding OP/OBP (1 fte / 250 studenten) lijkt voldoende omdat docenten dichtbij studenten staan en veel vragen zelf afhandelen. > De docenten van FDND hebben veel kennis van front-end development. De opdrachten die wij maken binnen de opleiding worden goed bijgehouden door de docenten. Voor alle vragen en problemen binnen front-end development kunnen wij terecht bij de docenten. Sascha Davidson @@ -232,88 +254,90 @@ _‌De opleiding beschikt over een adequaat systeem van toetsing._ De HvA kent een hogeschoolbreed toetsbeleid waarin de kaders geschetst zijn voor de inrichting van het toetsprogramma en voor het proces van toetsing. Ook de kwaliteit van de toetsing wordt in dit toetsbeleid geborgd. In 2025 vindt HvA-breed visitatie voor integraal toets en kwaliteitsbeleid plaats tijdens de Instellingstoets Kwaliteitszorg (ITK). -Dit beleid is voor de opleiding Frontend Design & Development (FDND) uitgewerkt in het document [Didactiek en toetsing](/assets/docs/Bijlage06_DidactiekEnToetsing.pdf) en de [Onderwijs- en Examenregeling](https://studiegids.hva.nl/fdnd-advt) van de opleiding. In het toetsbeleid zijn de twee functies van toetsen: stimuleren van het leerproces en beoordelen, onlosmakelijk met elkaar verbonden en de validiteit, betrouwbaarheid, transparantie en kwaliteit van toetsen zijn geborgd. +Dit beleid is voor de opleiding Frontend Design & Development (FDND) uitgewerkt in het document [Didactiek en toetsing](/assets/docs/Bijlage06_DidactiekEnToetsing.pdf) en de [Onderwijs- en Examenregeling](https://studiegids.hva.nl/fdnd-advt) van de opleiding. In het document Didactiek en toetsing zijn de twee functies van toetsen: stimuleren van het leerproces (formatief) en beoordelen (summatief), onlosmakelijk met elkaar verbonden en worden de validiteit, betrouwbaarheid, transparantie en kwaliteit van toetsen geborgd. + +Wij zijn van mening dat ons toetsmodel best solide is en dicht bij de wijze van beoordelen in de beroepspraktijk blijft. Wij werken met grote eenheden (15 EC), hebben een kraakhelder [beoordelingsmodel](https://niveaumatrix.fdnd.nl/), toetsing is geïntegreerd in het onderwijs, de formatieve cyclus wordt vastgelegd in een onderwijsportfolio d.m.v. Portflow, toetsing staat daadwerkelijk in dienst van het leerproces en de [rol van docenten](/onderwijs.html) is duidelijk beschreven. + +Die soliditeit blijkt uit waardering van onze examencommissie en het feit dat andere opleidingen binnen en buiten de faculteit bij FDND kijken om te leren hoe wij met toetsing omgaan. Ook hebben wij ons toetsmodel gepresenteerd tijdens een HvA brede Ad sessie. In november presenteren wij ons toetsmodel nogmaals op de Chain 5 conferentie in een sessie genaamd *Assessing without pain: Our journey towards a feasible, learnable and didactically sound model for examination using a programmatic approach*. Op 21 oktober wordt door onze toetscommissie een steekproef op onze afstudeerwerken uitgevoerd, wij zijn vanzelfsprekend vol vertrouwen maar ook benieuwd naar de uitkomsten/ inzichten. -Andere opleidingen komen bij FDND kijken om te leren hoe wij met toetsing omgaan. Desondanks denken wij dat het beter kan. Toetsen kostte voorheen te veel tijd en wij zijn liever bezig met inhoudelijke feedback dan het invullen van Portflow checkpoints. We zoeken naar een juiste balans tussen nakijktijd/ systemen en aandacht voor studenten. +Desondanks denken wij dat het beter kan. Toetsen kostte voorheen te veel tijd en wij zijn liever bezig met inhoudelijke feedback dan het invullen van checkpoints. Het is om die reden dat we de werkwijze al een aantal keer herzien hebben. We zoeken hierbij naar een juiste balans tussen nakijktijd - ofwel systemen - en aandacht voor studenten. Natuurlijk doen wij dit met de grootste zorg maar door de aanpassingen kan de validiteit, transparantie en kwaliteit van onze toetsing aangetast zijn. Daarom is toetsing expliciet aandachtspunt bij onze midterm review. ### Vormgeving van de toetsing -Verhouden tot TNO dossier, huidige vorm beschrijven bij kopje onderwijs! (link) Aantal highlights noemen. +Wij beogen toetsing in dienst van het leerproces te plaatsen maar de werkelijkheid is weerbarstig. We beginnen met een stukje historie: De opbouw van het toetsprogramma voldeed helemaal aan de programmatisch toetsen theorie. Meerdere low-stake formatieve beoordelingsmomenten (checkpoints) en elk blok een high-stake summatief beoordelingsmoment (assessment). Het assessment is een criterium gericht interview ([niveaumatrix](https://niveaumatrix.fdnd.nl)) op basis van een portfolio (Portflow). -Moeilijk, zoekend naar de perfecte feedbackstructuur, verschillende invalshoeken langs: checkpoint hell, feedpulse + ontwikkeldossier en zware assessments, checkpoint hell + portflow assessments nieuwe stijl, nieuwe inrichting portflow + checkpoints +Toch voelde de afgelopen jaren de formatieve checkpoints als curse-life voor docenten en afvinklijstje voor studenten (onder docenten ook wel *checkpoint-hell* genoemd). Ook de voorbereiding op het assessment wordt ervaren als erg veel werk. Eerst voor studenten omdat we ze vroegen op basis van onze 15 gedragsindicatoren, aan de hand van de STARR methode een ontwikkeldocument op te stellen. Later voor docenten omdat we per student voor alle 15 gedragsindicatoren bewijslast naliepen om het assessment voor te bereiden. Ook was er twijfel of wij het assessment wel voldoende als feedback/ feedup/ feedfoward moment in het leertraject van studenten plaatsten. -We hebben een bepaalde gerichtheid, de niveaumatrix. Die eisen, vertellen we dat en dwingen we dat vervolgens af (en hoe dan) of laten we dit open en stimuleren we ze hier zelf uit te komen (en hoe dan). +Het is goed hierbij te benoemen dat wij als docententeam veel kritischer zijn dan onze studenten, alhoewel ze ervaren dat docenten gedurende de sprints erg druk zijn met het geven van feedback: -Hoe houd je dit organiseerbaar… misschien is het niet erg om in S1 te drillen, of moeten we ons er juist niet mee bemoeien.. +> Binnen de assements en één op één momenten [checkpoints] wordt aandacht gegeven aan onze persoonlijke groei en wij krijgen opbouwende feedback gebaseerd op onze persoonlijke leerdoelen. Ook is er binnen de studie een fijne leeromgeving gecreëerd waar je als student ook van andere studenten leert. Er zijn soms bepaalde momenten tijdens leertaken waarin wij naar medestudenten worden gestuurd over onze vragen, terwijl het juist handiger is dat die momenten worden opgepakt door leraren. *- Daan, Rick en Youssra, alumni* + +Dit jaar is de toetsmethodiek bijgesteld. We vragen studenten dagelijks een *learning-journal* bij te houden. We verzamelen bewijslast in Portflow tijdens de retrospect (elke 3e / laatste vrijdag in een sprint) aan de hand van de [niveaumatrix](https://niveaumatrix.fdnd.nl). De bewijslast in Portflow wordt in de weken na de retrospect persoonlijk besproken tijdens een coachgesprek met de squad-leader. We delen Portflow nu in op de vijf gedragscriteria (ipv. 15 gedragsindicatoren). We hopen met deze aanpassing het doel, toetsing als leermoment, beter te bedienen en zowel bij de retrospect (formatief) als bij assessments (summatief) meer aandacht te hebben voor feedback/ feedforward en feedup. + +Wij ontvangen graag inzicht van het MTR-panel op dit gebied! ### De twee functies van toetsing -Formatief vs summatief, de mid- en endterm momenten zijn duidelijk summatief. Retrospect en reviews zijn formatief. De Vormgeving van de toetsings hangen er een beetje tussen en we zijn ons wel eens verloren in het ‘afvinken’, wat we juist niet willen. We zoeken naar een juiste vorm van formatieve feedback waarbij het zweet op de juiste ruggen staat én de resultaten valide en betrouwbaar zijn. Transparantie is evident. +Zoals eerder genoemd is FDND op zoek naar de juiste balans tussen formatieve en summatieve beoordeling. De mid- en endterm momenten zijn duidelijk summatief. Retrospect en reviews zijn formatief. In de uitvoer van ons toetsplan neigen formatieve momenten soms naar het summatieve en we zijn ons vorig jaar verloren in het ‘afvinken’ van bewijslast voor gedragscriteria. Dit terwijl dit nou juist niet is wat we willen. We zoeken naar een juiste vorm van formatieve feedback waarbij het zweet op de juiste ruggen staat én resultaten valide, betrouwbaar en transparant zijn. ### Onze toetsen zijn valide -De constructive alignment met de assessmentdriehoek (A. van Berkel) werkt naar behoren. Gerichtheid van deel- en leertaken, formatieve en summatieve feedback en beoordeling zijn altijd gericht op de niveaumatrix. Oplopende complexiteit is ingebouwd in het curriculum en dit is te zien aan deel- en leertaken. +FDND implementeert constructive alignment aan de hand van de assessmentdriehoek ([A. van Berkel, 2020](https://husite.nl/toetsing-nieuw/wp-content/uploads/sites/299/2020/07/2017-Van-Berkel-Assessmentdriehoek-voor-leerwegonafhankelijk-toetsen-en-begeleiden.pdf)) welke hieronder schematisch is weergegeven. + +![Assessmentdriehoek](./assets/img/assessmentdriehoek.png) + +Bij het ontwerpen en (door)ontwikkelen van leer- en deeltaken (A), het geven van formatieve feedback op bewijslast (C) en bij summatieve beoordeling (assessment) zijn wij altijd gericht op de [FDND niveaumatrix](https://niveaumatrix.fdnd.nl/) (B, D). Toenemende complexiteit is ingebouwd in het curriculum en dit is duidelijk te zien het overzicht van sprints op [programma.fdnd.nl](https://programma.fdnd.nl/) en bij sprints behorende aan leer- en deeltaken. ### Onze toetsen zijn betrouwbaar -Het assessment heeft een vaste structuur (zie onderwijs) en is ingericht aan de hand van de niveaumatrix. +Wij hanteren een vaste structuur voor [het assessment](/onderwijs.html#assessments) en het gesprek en beoordelingsformulier zijn ingericht aan de hand van de [niveaumatrix](https://niveaumatrix.fdnd.nl/). + +Zoals overeengekomen met onze examencommissie is voorwaarde voor assessorschap het volgen van een intern aangeboden assessmenttraining, in lijn met het door de HvA Academie aangeboden assessorcertificeringstraject. Daarnaast wordt een beginnend assessor altijd ingedeeld met een ervaren assessor. We hebben een handleiding/handreiking voor de flow van het gesprek. Na een aantal keer oefenen als 2e assessor mag een beginnend assessor het gesprek leiden. Daarnaast kalibreren squad-leaders voorafgaand aan assessments zodat gesprekken op eenduidige wijze worden voorbereid. -Zoals overeengekomen met onze excie is voorwaarde voor assesseren het volgen van een workshop. Daarnaast wordt een beginnend assessor altijd ingedeeld met een ervaren assessor. We hebben een handleiding/handreiking voor de flow van het gesprek. Na een aantal keer oefenen als 2e assessor mag een beginnend assessor een gesprek leiden. Daarnaast kalibreren squad-leaders voorafgaand aan assessments zodat gesprekken op eenduidige wijze worden voorbereid. +Tijdens de retrospect en bij coachgesprekken wordt feedback gegeven aan de hand van de niveaumatrix. Studenten oefenen dus gedurende het hele semester met de gedragscriteria en -indicatoren waarop ze beoordeeld worden. Ditzelfde instrument wordt ook bij summatieve beoordeling gebruikt. Studenten weten zodoende goed waar ze aan toe zijn. -Omdat doorlopend feedback gegeven wordt aan de hand van de niveaumatrix welke ook als summatief beoordelingsinstrument gebruikt wordt weet de student goed waar deze aan toe is. +FDND hanteert een BAS-norm (Bindend, Afwijzend Studieadvies) op 45 EC. Dit betekent dat studenten één assessment na reparatie met onvoldoende kunnen afsluiten en toch kunnen doorstuderen. Als een student meer dan een assessment na reparatie onvoldoende afsluit wordt een BAS toegekend. Bij bijzondere omstandigheden maakt de examencommissie op basis van advies van het studentendecanaat uitzondering. In de OER is opgenomen dat hernieuwde toelating, zelfs bij een BAS, bij de examencommissie aangevraagd kan worden mits de studieomstandigheden veranderd zijn. De praktijk leert dat studenten die een BAS ontvangen weinig tot geen inzet tonen. -BAS op 45 EC is prima, studenten die een BAS ontvangen tonen weinig tot geen inzet. Bij bijzondere omstandigheden maakt de excie uitzondering. Overigens is in de OER opgenomen dat toelating bij excie aangevraagd kan worden. +Studenten vinden het lastig dat onze gedragscriteria en bijbehorende indicatoren breed zijn en dat hun volle functioneren als frontender meeweegt. In hun optiek is code, wat zij noemen *hard-skills*, het meest ingewikkelde onderdeel en zou dit zwaarder moeten wegen: > Wij twijfelen hier soms aan, omdat je niet specifiek wordt getoetst op de code. Soms hebben wij het idee dat de softs kills zwaarder wegen dan de hard skills. We hebben wel vertrouwen in het oordeel van de docenten. Sanne van Seeventer, Ralph Kocken en Thomas Scheepers, Alumni ### Onze toetsen zijn transparant -Bij de kickoff van een semster en bij elke sprintplanning (de eerste maandag van een sprint) wordt de gerichtheid van respectievelijk semester en sprint besproken. Daarbij worden onder andere het leerresultaat en de bijbehorende vijf criteria en vijftien indicatoren besproken. Omdat deze manier van beoordelen gedurende 2 jaar hetzelfde blijft leren studenten de niveaumatrix steeds beter zelf te raadplegen en te interpreteren. +Bij de kickoff van een semster en bij elke sprintplanning (de eerste maandag van een sprint) wordt de gerichtheid van respectievelijk semester en sprint besproken. Daarbij worden onder andere het leerresultaat en de bijbehorende vijf criteria en vijftien indicatoren besproken. Omdat deze manier van beoordelen gedurende 2 jaar hetzelfde blijft leren studenten de [niveaumatrix](https://niveaumatrix.fdnd.nl/) steeds beter zelf te raadplegen en te interpreteren. -Ook bij het toetsproces is sprake van afnemende sturing (de student aan het roer). In semester 1 worden studenten bij de hand genomen en wordt het proces meerdere malen stap voor stap uitgelegd en geoefend, in semester vier zijn studenten in staat zelfstandig hun bewijslast te verzorgen. +Ook in het toetsproces is sprake van afnemende sturing (de student aan het roer). In semester 1 worden studenten bij de hand genomen en wordt het proces meerdere malen stap voor stap uitgelegd en geoefend, in semester vier zijn studenten in staat zelfstandig hun bewijslast te verzorgen. -Bij FDND is zowel formatieve als summatieve feedback gericht op de jaarlijks vastgestelde niveaumatrix. Formatieve feedback wordt vastgelegd in Portflow, summatieve feedback in de digitale leeromgeving waar studenten voorafgaand aan hun assessment een snapshot van hun Portflow inleveren. Zowel Portflow als het beoordelingsformulier in DLO zijn ingericht op basis van de vijf gedragscriteria. Het beoordelingsformulier is digitaal, dit heeft goede archivering en snelheid als voordeel. Studenten zijn na hun assessment direct op de hoogte van de totstandkoming van hun beoordeling, de behandelde vragen en hun antwoorden en de ontvangen feedback. Daarnaast worden courses op DLO goed gearchiveerd en zeven jaar bewaard. +Bij FDND is zowel formatieve als summatieve feedback gericht op de jaarlijks vastgestelde niveaumatrix. Formatieve feedback wordt vastgelegd in Portflow, summatieve feedback in de digitale leeromgeving waar studenten voorafgaand aan hun assessment een *snapshot* - d.w.z. momentopname - van hun Portflow inleveren. Zowel Portflow als het beoordelingsformulier in DLO zijn ingericht op basis van de vijf gedragscriteria. Het beoordelingsformulier is digitaal, dit heeft goede archivering en snelheid als voordeel. Studenten zijn na hun assessment direct op de hoogte van de totstandkoming van hun beoordeling, de behandelde vragen en hun antwoorden en de ontvangen feedback. Daarnaast worden courses op DLO goed gearchiveerd en zeven jaar bewaard. ### Organisatie en kwaliteitsborging van het toetsprogramma -Jaarlijkse OER, op details mbt. nieuwe organisatiebrede richtlijnen na inhoudelijk niet hoeven bijstellen. +Wij stellen de manier van werken jaarlijks vast in een onderwijs en examenreglement (OER). Dit document wordt organisatiebreed ingericht en FDND vult details in in het programma *oerwrite*. Wij hebben onze OER naast een paar inhoudelijke details nauwelijks hoeven aanpassen ten opzichte van de OER die bij de TNO is ingediend. -Borging kwaliteit van toetsing: -- Resultaten worden besproken per semester, logischer om het mee te nemen in algehele onderwijsevaluatie. -- Niveaumatrix wordt jaarlijks bekritiseerd en bijgesteld waar nodig (zie historie op GitHub) -- Doorlopend collegiale consultatie, we spreken over cursussen en scholing -- OAR blijkt niet zo systematisch, we praten doorlopend met bedrijven en nemen inzichten mee naar de opleiding. Validering, actualisering en borging eindniveau wordt gedaan dmv. vragen aan stagebedrijven, maar 2024 is pas de 1e échte brede ronde stages (38 studenten). -- Borgingsagenda excie, inmiddels ook toetscie +Wij borgen de kwaliteit van toetsing op de volgende wijze: +- Resultaten worden besproken in de [HEAL Retrospect](/organisatie.html#retrospect) die docenten aan het eind van elk semester uitvoeren. Inzichten worden meegenomen bij onderwijs(door)ontwikkeling. +- De niveaumatrix kent net als de OER een jaarlijkse cyclus en wordt door het docententeam geevalueerd en bijgesteld waar nodig ([zie historie op GitHub](https://github.com/fdnd/niveaumatrix.fdnd.nl/releases)). +- Bedrijven zijn nauw betrokken bij het onderwijsproces, als opdrachtgever, co-teacher of gastspreker. Wij praten doorlopend met bedrijven en nemen inzichten mee naar de opleiding. +- Validering, actualisering en borging van het eindniveau wordt gedaan door gesprekken met stagebedrijven. 2024 is de 1e échte brede ronde stages (38 studenten), in 2023 ging dit om een handjevol studenten (4 studenten). +- Borgingsagenda examencommissie, inmiddels ook voorzien van toetscommissie. ### Kwaliteitsborging door examencommissie -Stuk geschreven door de excie (of toetscie?), reflecterend op Standaard 3 in het TNO dossier. nav. sessie op 21 okt? +[Stuk geschreven door de excie] -## Standaard 4: Gerealiseerde leerresultaten - -_De opleiding toont aan dat de beoogde leerresultaten zijn gerealiseerd._ - -Op dit moment, drie maanden na het afstuderen, heeft 60% van onze ex-studenten uit cohort 2023/24 een baan als frontender. Uit cohort 2022/23 heeft 60% een baan als frontender en is 30% doorgestroomd naar de CMD Bachelor. Hier zijn wij als opleiding trots op. Aangezien we net na de zomer meten ligt het in de lijn der verwachting dat dit aantal de komende tijd nog zal oplopen. - -> Wij werken graag samen met FDND en CMD om in persoon inzicht te krijgen in de nieuwe generatie web developers. De curricula van FDND (in zijn geheel) en CMD (delen van) sluiten naadloos aan op onze werkzaamheden, werkwijze en visie op het vakgebied. Het is fijn om te zien dat de opleidingen de focus op juiste zaken hebben. Daarbij komen wij direct met een groot deel van de studenten in contact. Studenten weten ons daardoor zonder moeite te vinden als ze op zoek zijn naar een stage plek later in hun studie en na hun studie als potentiële werkgever. Onze samenwerking heeft geleid tot dat een groot deel van onze werknemers oud studenten zijn van FDND en CMD. _- Declan Rek, Lead Developer bij [De Voorhoede](https://www.voorhoede.nl/)_ +Met ingang van het studiejaar ’23-’24 is binnen FDMCI een gezamenlijke toetscommissie ingesteld. Meerwaarde van de gezamenlijkheid is dat er kruisbestuiving plaatsvindt. Zo heeft de commissie studiehandleidingen van de afstudeerfasen van de vier Ad’s bekeken op *best practices* en geadviseerd hier meer met elkaar over uit te wisselen. De toetscommissie borgt de kwaliteit van de toetsing en het eindniveau van de opleiding. Hiertoe heeft de toetscommissie een werkplan opgesteld waarin o.a. de eindwerken van verschillende opleidingen bestudeerd worden. Bij een aantal opleidingen is dit al gebeurd, op 21 oktober 2024 worden de eindwerken van FDND onder de loep genomen. -~~Uit NVAO stuk:~~ -> ~~Het realiseren van de beoogde leerresultaten blijkt uit de uitkomsten van toetsen, de eindwerken en de wijze waarop afgestudeerden in de praktijk of in een vervolgopleiding functioneren.~~ +### Steekproef eindwerken okt 2024 -> ~~**Toelichting op de beoordeling van gerealiseerde leerresultaten**~~\ -> ~~Als onderdeel van de beoordeling van gerealiseerde leerresultaten bestudeert het panel een ruime selectie eindwerken. Hieronder zijn een aantal richtlijnen opgenomen voor de selectie en de beoordeling om een evenwichtige selectie en gelijke behandeling te waarborgen.~~ -> ~~In de zelfevaluatie beschrijft de opleiding hoe zij de realisatie van de gerealiseerde leerresultaten heeft getoetst. Dat kan aan de hand van diverse producten of proeven die hier worden samengenomen onder het begrip eindwerk. Een niet limitatieve opsomming van eindwerken is: de eindscriptie, een portfolio, een beroepsproduct, een (reeks van) tentamen(s), een artikel of een artistieke prestatie of een combinatie hiervan. Het panel richt zich op de producten of toetsen waarmee de studenten de opleiding afsluiten.~~ +[Bevindingen zullen t.z.t. op deze plaats gedeeld worden. Het Midterm panel krijgt bericht als deze gepubliceerd zijn.] -> ~~**Selectie van eindwerken**~~\ -> ~~Om de gerealiseerde leerresultaten te beoordelen, selecteert en bestudeert het panel recente eindwerken van ten minste 15 afgestudeerden van de opleiding. De opleiding verschaft het panel hiertoe een lijst met studentnummers met daarbij de informatie die nodig is om een adequate selectie te maken. In het geval de opleiding minder dan 15 afgestudeerden had in de te beoordelen periode, bestudeert het panel alle eindwerken.~~ +## Standaard 4: Gerealiseerde leerresultaten -> ~~De selectie kent een evenwichtige verdeling over voldoende, goede en zeer goede eindwerken. De selectie is zo gekozen dat het panel hiermee een onderbouwd oordeel kan vellen over de hantering van de cesuur tussen voldoende en onvoldoende door de opleiding, over het algemene niveau van de eindwerken, en over de becijfering van de eindwerken en de daarbij gehanteerde methodiek.~~ +*De opleiding toont aan dat de beoogde leerresultaten zijn gerealiseerd. Het realiseren van de beoogde leerresultaten blijkt uit de uitkomsten van toetsen, de eindwerken en de wijze waarop afgestudeerden in de praktijk of in een vervolgopleiding functioneren.* -> ~~De selectie is voldoende dekkend ten aanzien van varianten, locaties, specialisaties, afstudeertrajecten en programma’s, zodat mogelijke kwaliteitsverschillen daartussen kunnen worden vastgesteld. Hiervoor kan het panel besluiten het aantal te beoordelen eindwerken op te hogen.~~ +Op dit moment, drie maanden na het afstuderen, heeft 60% van onze ex-studenten uit cohort 2023/24 een baan als frontender. Uit cohort 2022/23 heeft 60% een baan als frontender en is 30% doorgestroomd naar de CMD Bachelor. Hier zijn wij als opleiding trots op. Aangezien we net na de zomer meten ligt het in de lijn der verwachting dat dit aantal de komende tijd nog zal oplopen. -> ~~**Uitvoering van de beoordeling**~~\ -> ~~De beoordeling door het panel is erop gericht een oordeel te kunnen geven over de realisatie van de leerresultaten, de wijze waarop de beoordeling tot stand is gekomen en de manier waarop de opleiding een correcte beoordeling van eindwerken borgt. De opleiding stelt het panel in de gelegenheid om zich voorafgaand aan het locatiebezoek een oordeel te vormen over deze eindwerken en de beoordeling daarvan door de opleiding. Het panel heeft de eindwerken voorafgaand aan het vooroverleg bestudeerd en de bevindingen onderling gedeeld. In het geval een panellid de beoordeling van een eindwerk in twijfel trekt, bestudeert ten minste één ander panellid ook dit eindwerk. Het panel heeft de mogelijkheid om meer eindwerken op te vragen om een beter beeld te krijgen of de kwaliteit van de eindwerken voldoende is. In bijzondere gevallen kan het panel de eindwerken ook tijdens het locatiebezoek bestuderen, bijvoorbeeld in het geval van uitvoerende kunsten.~~ -> ~~Tijdens het locatiebezoek spreekt het panel met beoordelaars/examinatoren van de opleiding om een goed inzicht te krijgen in de wijze waarop de beoordeling tot stand is gekomen en de realisatie van het niveau wordt bewaakt.~~ +> Wij werken graag samen met FDND en CMD om in persoon inzicht te krijgen in de nieuwe generatie web developers. De curricula van FDND (in zijn geheel) en CMD (delen van) sluiten naadloos aan op onze werkzaamheden, werkwijze en visie op het vakgebied. Het is fijn om te zien dat de opleidingen de focus op juiste zaken hebben. Daarbij komen wij direct met een groot deel van de studenten in contact. Studenten weten ons daardoor zonder moeite te vinden als ze op zoek zijn naar een stage plek later in hun studie en na hun studie als potentiële werkgever. Onze samenwerking heeft geleid tot dat een groot deel van onze werknemers oud studenten zijn van FDND en CMD. _- Declan Rek, Lead Developer bij [De Voorhoede](https://www.voorhoede.nl/)_ ### Uitkomsten van toetsen @@ -355,7 +379,9 @@ Ze hadden een bootstrap ontwerp voor hun Automate website en geen goede gebruike ## Studenten aan het woord -Dit hoofdstuk is van studenten. Wij nemen serieuze anekdotes over en redigeren hooguit op taal, maar niet op inhoud. +Dit hoofdstuk is van studenten en het is om die reden dat wij de letterlijke feedback, hieronder presenteren. Om feedback te kunnen zien dient het schuifje rechtsboven met het onderschrift ‘Discussies’ aan gezet te worden. Deze open manier van werken demonstreert onze transparante werkwijze. Studenten, docenten en vakgebied worden doorlopend uitgenodigd iets te vinden van onze documenten. + +Onderstaande feedback is gegeven tijdens een door medewerkers van de facultaire onderwijs en onderzoek (O&O) afdeling georganiseerde sessie. Studenten hebben in groepjes overlegd en hun inzichten gedeeld, sommige studenten hebben allemaal hetzelfde gedeeld en er is dus sprake van enige dubbeling. De feedback geeft een goed beeld van de mening van studenten en is direct herleidbaar naar echte personen. ### Noem 5 kernwoorden die volgens jou typerend zijn voor de opleiding. diff --git a/package-lock.json b/package-lock.json index 07a8c79..6bc4ea4 100644 --- a/package-lock.json +++ b/package-lock.json @@ -8,9 +8,6 @@ "name": "docs.fdnd.nl", "version": "0.0.2", "license": "MIT", - "dependencies": { - "hast-util-from-html": "^2.0.3" - }, "devDependencies": { "@maxmmyron/rehype-section-headings": "^1.3.0", "@octokit/core": "^6.1.2", @@ -19,6 +16,7 @@ "file-type": "^19.0.0", "fs-extra": "^11.2.0", "github-slugger": "^2.0.0", + "hast-util-from-html": "^2.0.3", "hast-util-select": "^6.0.2", "hastscript": "^9.0.0", "nodemon": "^3.1.3", @@ -228,6 +226,7 @@ }, "node_modules/@types/hast": { "version": "3.0.4", + "dev": true, "license": "MIT", "dependencies": { "@types/unist": "*" @@ -266,6 +265,7 @@ }, "node_modules/@types/unist": { "version": "3.0.2", + "dev": true, "license": "MIT" }, "node_modules/@ungap/structured-clone": { @@ -554,6 +554,7 @@ }, "node_modules/comma-separated-tokens": { "version": "2.0.3", + "dev": true, "license": "MIT", "funding": { "type": "github", @@ -757,6 +758,7 @@ }, "node_modules/dequal": { "version": "2.0.3", + "dev": true, "license": "MIT", "engines": { "node": ">=6" @@ -775,6 +777,7 @@ }, "node_modules/devlop": { "version": "1.1.0", + "dev": true, "license": "MIT", "dependencies": { "dequal": "^2.0.0" @@ -836,6 +839,7 @@ }, "node_modules/entities": { "version": "4.5.0", + "dev": true, "license": "BSD-2-Clause", "engines": { "node": ">=0.12" @@ -1404,6 +1408,7 @@ "version": "2.0.3", "resolved": "https://registry.npmjs.org/hast-util-from-html/-/hast-util-from-html-2.0.3.tgz", "integrity": "sha512-CUSRHXyKjzHov8yKsQjGOElXy/3EKpyX56ELnkHH34vDVw1N1XSQ1ZcAvTyAPtGqLTuKP/uxM+aLkSPqF/EtMw==", + "dev": true, "license": "MIT", "dependencies": { "@types/hast": "^3.0.0", @@ -1420,6 +1425,7 @@ }, "node_modules/hast-util-from-parse5": { "version": "8.0.1", + "dev": true, "license": "MIT", "dependencies": { "@types/hast": "^3.0.0", @@ -1438,6 +1444,7 @@ }, "node_modules/hast-util-from-parse5/node_modules/hastscript": { "version": "8.0.0", + "dev": true, "license": "MIT", "dependencies": { "@types/hast": "^3.0.0", @@ -1501,6 +1508,7 @@ }, "node_modules/hast-util-parse-selector": { "version": "4.0.0", + "dev": true, "license": "MIT", "dependencies": { "@types/hast": "^3.0.0" @@ -3154,6 +3162,7 @@ "node_modules/oniguruma": { "version": "7.2.3", "dev": true, + "hasInstallScript": true, "peer": true, "dependencies": { "nan": "^2.14.0" @@ -3224,6 +3233,7 @@ }, "node_modules/parse5": { "version": "7.1.2", + "dev": true, "license": "MIT", "dependencies": { "entities": "^4.4.0" @@ -3318,6 +3328,7 @@ }, "node_modules/property-information": { "version": "6.5.0", + "dev": true, "license": "MIT", "funding": { "type": "github", @@ -4227,6 +4238,7 @@ }, "node_modules/space-separated-tokens": { "version": "2.0.2", + "dev": true, "license": "MIT", "funding": { "type": "github", @@ -4681,6 +4693,7 @@ }, "node_modules/unist-util-stringify-position": { "version": "4.0.0", + "dev": true, "license": "MIT", "dependencies": { "@types/unist": "^3.0.0" @@ -4768,6 +4781,7 @@ }, "node_modules/vfile": { "version": "6.0.1", + "dev": true, "license": "MIT", "dependencies": { "@types/unist": "^3.0.0", @@ -4781,6 +4795,7 @@ }, "node_modules/vfile-location": { "version": "5.0.2", + "dev": true, "license": "MIT", "dependencies": { "@types/unist": "^3.0.0", @@ -4793,6 +4808,7 @@ }, "node_modules/vfile-message": { "version": "4.0.2", + "dev": true, "license": "MIT", "dependencies": { "@types/unist": "^3.0.0", @@ -4871,6 +4887,7 @@ }, "node_modules/web-namespaces": { "version": "2.0.1", + "dev": true, "license": "MIT", "funding": { "type": "github",